1. 灵活变通运用基本模式
从客观实际和各地课改经验来看,教师在课改初期一定要有一个参照的基本模式框架来遵循,否则,会无所适从。但是,“五环”只是基本框架,不能生搬硬套,需要在教学实践中灵活运用,使之不断完善和发展。
(1)在不同学科、不同年级、不同课型的灵活运用
各学科要结合本学科的特点和教学内容,实现学科内涵与基本逻辑框架的有机融合,不断创造出丰富多彩、优质高效的具体操作形式。
在“三不讲”和以学定教的基本前提下,不同学科应有不同的具体操作形式和步骤,同一学科的不同内容应有不同的具体操作形式和步骤;不同年级、不同课型应有不同的具体操作形式和步骤,新课、复习课、讲评课要根据课型特点采取不同的具体形式。如“先考后教,少讲精练”的高三复习课模式,“先思后评,寻规变练”的讲评课模式。
语文的阅读课、作文课、古诗文课和现代文课应该各有不同的形式和步骤,英语的语言点课、语法课、阅读课、写作课、口语课应该各有不同的形式和步骤。适合先学后教的理化生实验课也应该有符合实验特点的形式和步骤。
确实不适合课堂检测作为反馈形式的应该不使用课堂检测,不适合互动的内容应该由教师讲解。
不适合先学后教的内容和课型应该先教后学。由各学科教研组组织骨干教师进行梳理,在集体备课中具体确定,在教学中灵活掌握。
不适合课前先学的,要安排课内先学,或在教学过程中的先学。
不能把新课上成习题评讲课,不能把语言课上成哑巴课,不能用互动和练习代替实验。
(2)在教材的整合教学中灵活使用
提倡教师在研读课标、考试说明和教材的基础上,对教材进行整合,该压缩时压缩,该扩展时扩展,然后,进行单元教学、专题教学或主题教学,既可以灵活运用教学模式,又可以提高教学效率。五环教学模式可以在一课时中实现,也可以在一单元、一专题中实现。
2. 对教师教学的要求
(1)教师教学“六要”、“七让”
一要精心构思、反复锤炼,做好每一节课设计;二要讲究方法、当讲才讲,提高每一节课效率;三要耐心细致、持之以恒,做好每一次辅导;四要热情关怀、悉心指导,完成每一次答疑;五要精心选编、认真批改,落实好每一次作业;六要转变角色,由控制者到促进者、由讲授者到引导者、由主角到配角转变。
在教学过程中做到“七让”,即能让学生先学的要让学生自己先学,能让学生思考的要让学生自己思考,能让学生观察的要让学生自己观察,能让学生表述的要让学生自己表述,能让学生动手的要让学生自己动手,能让学生总结的要让学生自己总结,能让学生解决的要让学生自己解决。
(2)要下工夫抓好学生习惯的培养
课改要取得预期目标和成效,必须要抓好学生不良习惯的转变。要在把习惯转变与培养贯彻到教学和管理的过程之中,要坚持从学生学习的每个细节行为抓起,引导帮助学生改变不良习惯,培养好的习惯,卡耐基说:“要影响一个人的行为,秘诀在于了解他的需要,并协助他达成。”外因要通过内因才能起作用,教师只有真正了解学生的需要,触动学生的内心,对症下药,持之以恒,并保持一定的压力,逐步强化,才能引导学生实现习惯的转变。
(3)重视发挥学术委员会和学习小组的作用。特别是在先学的落实、问题反馈、互动研讨等环节,要改变传统提问方式,重视发挥小组长、学科长和学术委员会的作用。
(4)课改对教师技能的新要求
先学后教、互动课堂与传统课堂有质的区别,要求教师必须具备新的教学技能:
①课堂组织技能。要做到既能激活学生,又能活而不乱,学生注意力集中。能够有效应对事先不可预设的生成性问题。
②设疑提问技能。设置的问题有针对性、启发性、思维性,有利于学生的思维训练,并选择时机良好。
③课堂倾听技能。尊重学生,倾听学生的发言,在互动过程能够主动介入、适时点拨,把学生思维推进到更高层面。
④课堂对话技能。与学生对话具有激励性、民主性、生成性、多边性、开放性、提升性。
⑤教学反馈技能。具有较好的有效反馈的技巧,根据掌握的学情,灵活适时调整方法,掌控进度,提高教学的针对性。
⑥总结结课技能。善于引导学生把零散的知识条理化、系统化,实现认识质的飞跃,做到画龙点睛。