“先思后评 寻规变练”的讲评课模式

“先思后评寻规变练”的模式是“导学研讨训练拓展”课堂教学模式在讲评课的具体运用，也是一种先学后教以学定教的教学模式，包括学生自我订正反思（含合作学习）——教师针对评讲——寻找解题规律——变式强化训练与拓展训练等环节。通过评讲巩固考点、纠正错误，补缺补漏，培养能力，迁移能力。

（1）订正反思。考试后将答案和答卷及时发给学生，学生先自行订正、反思问题，自己无法解决的，与小组内（或组外）同学进行讨论，争取通过合作学习解决问题。帮助同学解决问题的同时也在提高自己的学习效率和能力。

学习要求：务必对考试中存在的问题，先进行订正与反思，寻找错误的原因，大胆地发现问题，并利用学习小组进行合作解决问题，然后带着无法解决的问题进课堂，不要依赖，不要等待。

（2）针对评讲。根据对学生答题情况的分析，并在学生订正反思、合作学习的基础上，教师进行及时反馈，及时把问题进行归类归因，然后有重点、有针对性地选择点拨讲评、师生互动，切实解决学生自己或者合作无法解决的问题。讲评要突出学生的主体性，学生通过订正反思能够解决的问题，学生能讲的问题，老师不讲少讲。老师的点拨评讲应该对症下药，精到有效，建立在学生订正后的基础上，而不是卷面错误的基础上，更不是不顾学情的逐题评讲和满堂灌。

学习要求：务必主动参与，积极提出问题，与老师、同学形成良性互动，帮助同学解决问题的同时提高自己，才能提高学习效率和能力。

（3）寻找规律。根据考题设置的意图和检测考试的目的评讲解题思路，引导学生揭示归纳同类题目的题型特点及其解题规律，还要注意区别各题的个性特征，而不是局限于就题讲题。让学生通过主动思考，实现认识质的飞跃，培养举一反三的能力。教师必须事先认真研究试题，总结同类题目解题的规律和本题的个性特征。

学习要求：务必做好错题本，有计划地做好知识和习题的梳理与反思，主动思考，实现认识质的飞跃，培养举一反三的能力。

（4）变式训练。能根据高考复习（高中学习）的要求和规律，对原题做必要的延伸与拓展以及变式训练（思维发散），编写或选择适量的变式题、拓展题进行强化训练巩固，培养学生的思维创新能力，做到触类旁通,防止思维定势，对下一阶段的学习与提高有指导意义。教师必须根据考情、学情编选变式题和拓展题。

学习要求：务必抓住时机，巩固必备知识，训练创新思维，防止思维定势。

每个学科要根据学科特点，再制定“先思后评寻规变练”的讲评课模式的学科具体形式。图示：